¿Alguien dijo nervios?

¡Hola a todos!

Ya se acabó la parte teórica del máster de profesorado. Ahora toca aplicar lo aprendido en los centros donde nos acogen como profesores de práctica. En una nueva serie de entradas, que publicaré con una periodicidad todavía desconocida, pretendo plasmar mis impresiones, reflexiones y aquello que me llame la atención de esta nueva etapa.

Esta mañana, bien tempranito, mis nervios, mis ganas de empezar y yo nos dirigimos al centro donde estaré en las próximas semanas teniendo mi primer contacto con alumnos y siendo docente de secundaria por primera vez. Menos mal que dejé mis cosas en la sala de profesores y no tuve acceso a mi móvil, porque leer lo que mis compañeros iban comentando por el WhatsApp me habría puesto súper nerviosa. 

EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTO

Me siento muy afortunada. Algunos dirían que estoy loca por decir esto, porque en mi primer día me tocó jornada completa: 5 horas de clase por la mañana y 2 por la tarde. Sin embargo, lo cierto es que ha sido una gran manera de comenzar. Mi tutora da clase en los cuatro cursos de la ESO y tuve la maravillosa oportunidad de observar clases con todos los cursos. Estas fueron mis impresiones de cada uno de ellos:

1º ESO

¡Qué pequeñitos se les ve! ¿De verdad yo era tan pequeña cuando empecé la secundaria? En ninguna de las clases pararon quietos ni un momento, pero da gusto ver que, aunque revoltosos, participan con ganas en clase. A algunos les cuesta lo de lanzarse en inglés, pero yo creo que basta con darles el empujoncito y decir la frase que tanto le oímos a Ana en sus clases: in English!

2º ESO

Creo que si tuviera que elegir un curso que más me llamase la atención sería segundo de la ESO. Con las hormonas a flor de piel, es el 3º de la ESO de mis tiempos. Quizás por eso me resulte atractivo este curso: conjuga muy bien las características de los adolescentes en su etapa más conflictiva, así que es el lugar ideal para curtirse.

En esta curso, además, oí comentarios de varios estudiantes que me sorprendieron muchísimo y no precisamente por ser descabellados, sino porque se corresponden con cosas que hemos hablado nosotros durante el máster y que personalmente creo que son ciertas.

• Las clases, incluidas las de inglés, muchas veces son aburridas porque hay momentos en los que hacemos nada > no podemos olvidarnos de que todos los alumnos deben estar haciendo algo. 
• Sabemos hacer los ejercicios de gramática perfectamente. Si leemos o escuchamos, generalmente entendemos, pero no sabemos hablar inglés > creo que hemos comentado suficiente cantidad de veces la falta de práctica de las destrezas orales. No tengo más que añadir.
• Siempre hacemos las mismas frases. Y si no son las mismas, son muy parecidas > puedo decir, sin miedo a equivocarme, que estos chavales se refieren a los famosos ejercicios estructuralistas que no parecen entusiasmarles demasiado.

3º ESO

Si digo que me tocó jornada completa no es solo porque me tocó ir por la mañana y por la tarde, sino que hubo variedad de clases. En tercero había examen. Nunca había visto a tantos niños acosar a la profesora al entrar en clase para hacerle preguntas de última hora. Y tampoco recordaba que en los exámenes tuviéramos tantas dudas sobre las preguntas. Algunas de las dudas, he de decir, demuestran que no leen los enunciados. ¡Cuánta razón tenían nuestros profesores!

4º ESO

Si os creíais que un examen era lo único con lo que me iba a encontrar, os equivocáis. En la clase de cuarto, pude ver a una auxiliar de conversación trabajando con los alumnos. No fue una clase de conversación como quizás os estéis imaginando, sino que estuvieron trabajando en la expresión escrita. Como nuestras prácticas comienzan en un momento un tanto delicado, fin de evaluación, los alumnos tienen examen esta semana, por lo que la profesora pidió a la auxiliar que trabajase las destrezas escritas.

Nunca había visto una clase en la que hubiese dos profesores, pero en nuestro caso fuimos tres. Aun así, no conseguimos que todos acabasen sus redacciones. Yo imaginaba que este sería el mejor grupo, pero resultó que fueron los más movidos. Por eso no es bueno ir con ideas preconcebidas.

REFLEXIÓN FINAL

Siendo completamente sincera, no tenía muy claro que hubiese hecho bien en cursar este máster, porque mi idea es ser profesora de español para extranjeros. Después de la asignatura de Didáctica y tras entrar otra vez en las aulas de secundaria, pero desde una perspectiva nueva, me han devuelto la ilusión por convertirme en docente de educación secundaria.

No prometo que vaya a seguir este blog diligentemente (ni siquiera sé si escribiré más entradas), pero hoy quería compartir mis sensaciones ante esta nueva experiencia que mis compañeros del máster y yo empezamos a vivir si no hoy, esta semana. Espero de verdad que sea tan buena como intuí hoy. Si es así, podéis esperar más entradas.

Si alguien va a seguir con su blog de clase para comentar sus prácticas, estaré encantada de leerlo, así que no os cortéis y compartidlos en un comentario.

¡Nos leemos!

Última parada: la evaluación (01/03/2016)

¡Buenas tardes!

Aunque cuando empezamos nos podía parecer un camino muy largo, hemos llegado al final de la asignatura de Didáctica de la enseñanza de lenguas extranjeras. Con ella, damos por terminada la fase teórica del máster también. En la sesión del día 1 de marzo tuvimos nuestra última sesión con Carlos Valcárcel, que la dio con las mismas ganas que el primer día.

No voy a entrar a hacer distinciones entre evaluación, corrección y calificación, ni tampoco voy a pararme en los distintos tipos de evaluación que existen. Creo que en la presentación que vimos en clase quedan muy claros todos los conceptos. Por si alguien quiere tenerla a mano, aquí os la dejo:


Hoy lo que quiero es compartir con vosotros esta página en la que se habla sobre "El método del bolígrafo verde". Me parece muy interesante leer sobre formas en las que se puede corregir a los alumnos, puesto que el tratamiento del error no debe hacerse desde una perspectiva negativa, según mi opinión.

Y además, me gustaría aportar una pequeña reflexión que me surge sobre la evaluación a raíz de haber empezado hoy mis prácticas en el centro. La profesora con la que las hago es la misma que me dio clases a mí. Estoy comprobando que su metodología ha cambiado, las explicaciones y las clases en general no son tan tradicionales como en mi época de estudiante.

Sin embargo, veo que a pesar de ese cambio, la evaluación sigue siendo bastante similar a cuando yo era alumna. No hay una prueba oral propiamente, sino que se basa todo en las anotaciones que la profesora va haciendo en los momentos en los que los alumnos hablan, especialmente con la auxiliar de conversación. Además, los exámenes, que son el mayor porcentaje de la nota, tienen ejercicios de gramática y vocabulario bastante estructuralistas.

A la hora de calificar, empiezan a usar rúbricas, pero todavía no están habituados a utilizarlas, porque es una implantación paulatina.

Reflexión final sobre la asignatura

Aprovecho esta entrada para hacer una breve evaluación de lo que ha supuesto esta parte de la asignatura para mí. En general, hago una valoración positiva de las sesiones que compartimos con Carlos, pues las clases fueron muy amenas a pesar de que el contenido podría haberse hecho mucho más pesado.

Me gustaría destacar como apropiado el usar las actividades colaborativas como excusa para hacernos reflexionar sobre los contenidos que vimos en clase. Al fin y al cabo, ¿de qué nos serviría escuchar un montón de teoría sobre estos temas sin pararnos a pensar en nuestra propia experiencia e ir formándonos nuestra propia opinión?

Otros aspectos positivos fueron la claridad y la flexibilidad. Desde un primer momento supimos qué esperar de la asignatura y de la evaluación que se haría de nosotros. A la hora de subir las entradas al blog, pudimos adaptarlo a nuestra forma de trabajar. Es de agradecer que en la rúbrica se valoren distintos aspectos, pues así se atiende más a los distintos estilos de aprendizaje.

Con vistas a otros años, creo que sería conveniente revisar los contenidos de cada asignatura, porque algunos se solapaban con otras asignaturas: metodologías, y programación son dos ejemplos. Tal y como los tratamos con Carlos, considero que tuvimos un aprendizaje bastante significativo.

En fin, este es mi pequeño grano de arena sobre el tema de la evaluación y como evaluación de la asignatura en general.

Me despido cerrando esta etapa en el blog.

¡Nos leemos!

Un final feliz (03/03/2016)

¡Hola a todos!

Me dirijo a vosotros por última vez para reflexionar sobre la parte de la asignatura de Didáctica de la enseñanza de lenguas extranjeras que nos impartieron Luz Valencia y Ana Fontenla. Intentaré ser breve, pero concisa, para plasmar mis sensaciones después de compartir aula con ellas durante estas últimas semanas (que ojalá hubiesen sido más). ¡Allá vamos!

UNA MATERIA PRÁCTICA

Desde que el primer día luz nos mandó apagar los ordenadores, sacar los papeles y bolígrafos que usábamos en el instituto y sentarnos en las primeras filas, supe que la asignatura iba a ser distinta a lo que habíamos visto hasta entonces en el máster.

El hecho de que hicieran las actividades con nosotros como alumnos me pareció el mayor acierto de su forma de dar las clases. Creo que la frase que más digo es: lo oí y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí. No sé si es así cómo lo pronunció Confucio exactamente, ni si de verdad se le atribuye a él, pero es uno de los lemas de mi vida y gracias a estas dos profesoras lo he comprobado una vez más.

LA EXPERIENCIA ES UN GRADO

Algo que creo que todos echábamos de menos en este máster era que nuestros profesores nos hablaran de su propia experiencia, porque salvo casos contados en el módulo específico, no tuvimos la suerte de tener profesoras de instituto hasta esta asignatura. El hecho de que las dos nos pudieran contar anécdotas de sus clases me ayudaron un montón a visualizar más el trabajo del docente en el aula y la relación con los alumnos.

LLUVIA DE RECURSOS

Creo que esta ha sido una de las partes del máster en la que más recursos he recopilado para mi futura labor docente. Sin duda, es necesario tener unos conocimientos teóricos sobre ciertos temas, pero me parece que para enfrentarnos ahora a las prácticas en los centros, todos los recursos y actividades que vimos en clase o que compartieron con nosotras nos van a ser la mar de útiles.

DIÁLOGO

No fue solo una la sesión en la que no nos dio tiempo a ver lo que tenían preparado, porque las profesoras se pararon a responder nuestras dudas. Algunas de ellas no tendrían ni por qué hacerse en la asignatura de didáctica, pero agradezco que las dos profesoras estuvieran dispuestas a respondérnoslas a pesar de que eso conllevara no hacer todas las actividades. No creo que haya sido tiempo perdido, sino todo lo contrario, muy bien aprovechado.

Además, recibir feedback en nuestras entradas de blog nos hace sentir escuchados, y todos los comentarios son bien recibidos.

FLEXIBILIDAD

Como en cualquier otra materia, está claro que las profesoras tienen que evaluarnos. Me gustó que nos dieran bastante libertad a la hora de redactar nuestras reflexiones en el blog. Además, nos supieron guiar para preparar las actividades de tal manera que acabase habiendo una gran variedad en la clase, pero ajustándose siempre a lo que ellas nos pedían. 

SUGERENCIAS

Nada tengo que decir que sea negativo, y pocas cosas son mejorables, pues es la asignatura en la que más aprendí, por lo que considero que si en los próximos cursos la organización de las clases fuese la misma, sería una materia estupenda. Pero aquí van mis two cents:

Producción y recepción

Si aprendí algo en estas semanas con Ana y Luz es que no existen compartimentos estancos en lo que a destrezas se refiere. Por lo tanto, creo que la división que hicimos este curso entre producción oral, recepción oral, producción escrita y recepción escrita  podría haberse hecho de otra manera. 

En mi opinión, podría dedicarse una sesión a las actividades de producción, tanto oral como escrita, en la que se trabaje cómo explotar un input de cualquier tipo para que los alumnos se expresen. En otra sesión se podría tratar la recepción, porque la estructura pre-durante-post es igual tanto para la comprensión oral como para la escrita, y se podrían combinar en una sola clase.

Otros posibles temas

En el caso de reorganizar las sesiones como comento arriba, podrían añadirse otras en las que se tratasen algunos de estos temas, que me parecen muy interesantes:

• Consejos generales: para el primer día, sobre la organización del tipo de actividades de cada unidad, sobre la forma de dirigirse a los alumnos, sobre cómo decidir cómo dividir a los estudiantes en grupos.
• Sesión de dudas: me gustó mucho que en la sesión del debate ambas profesoras nos diesen su opinión sobre esos temas, pero a mí me hubiese gustado dedicar más tiempo a esa parte de que nos contasen su experiencia y poder comentarles nuestras inquietudes que dedicar tanto tiempo a debatir. En mi grupo, por ejemplo, casi siempre estábamos de acuerdo, por lo que no teníamos mucho que decir.
• Explotación de los libros de texto: me hubiese gustado tener una sesión en la que viésemos con las profesoras cómo adaptan ellas los libros de texto que utilizan en sus clases, pues la falta de experiencia nos puede llevar a seguir los manuales tal y como están, sin sacarles todo el provecho posible.
• Puesta en práctica: algo que hicimos en alguna otra asignatura (psicología, por ejemplo), fue hacer de profesores nosotros mismos, mientras que los demás compañeros hacían de estudiantes. Creo que sería muy positivo poder tener hacer una actividad así con las profesoras de didáctica, para que ellas compartiesen sus opiniones y sugerencias sobre cómo lo hemos hecho. No sería necesario que lo hiciese todo el mundo, pero yo creo que podría ser muy bueno dejar que algunos alumnos se pusieran en el papel de docentes para poner en práctica lo que aprendimos con ellas. 
• AICLE y auxiliares de conversación: personalmente, me supieron a poco las dos horitas en las que hablamos sobre estos temas, así que no descartaría dedicarles más tiempo en cursos venideros, porque es una realidad que hay en muchos centros y que conviene conocer. En otras asignaturas nos enseñan la teoría, pero siempre ayuda conocer algún ejemplo práctico.

Y YA PARA TERMINAR...

...solo me queda dar las gracias a Luz y Ana, que sí tienen eso que las hace ser buenas profesoras y que se les note que les gusta lo que hacen. Ojalá pueda poner en práctica todo lo que aprendí en esta parte de la asignatura, y lo haga con una sonrisa, porque ¿por qué tenemos que entrar en clase con cara de cuerno? (créditos a Ana Fontenla).

Últimas actividades colaborativas (01/03/2016)

Hola a todos:

Esta será la última entrada de la categoría dosier que voy a publicar de las clases de Carlos Valcárcel. Como ya no tendremos más sesiones, hoy hicimos las últimas actividades colaborativas, que os dejo aquí.

Actividad colaborativa 1

Recurriendo de nuevo a la actividad de la pirámide, tuvimos que recordar nuestra época como estudiantes de segundas lenguas y plasmar tres elementos negativos de la evaluación que nos hicieron. 

Estos son los tres que yo remarqué y que varios compañeros comparten conmigo:

1. Desconocimiento de los criterios de evaluación
2. Falta de evaluación de la producción oral
3. Evaluación basada en un examen que evaluaba gramática

En general, coincidimos casi todos en que se daba más importancia a la gramática que a la producción, especialmente la oral.

Actividad colaborativa 2

Por pequeños grupos nos tocó buscar en los manuales que nos pasó Carlos en este padlet una actividad de recepción oral o escrita y analizar cómo se evalúa que se ha comprendido realmente. 

Mi grupo eligió el método Connect, que podéis ver a continuación:

La actividad que escogimos para analizar es este listening.

En este caso, el ejercicio que sirve para saber si los alumnos han comprendido o no es precisamente lo que veis ahí. Queremos pensar que se harán los pasos de antes de escuchar, mientras se escucha y tras escuchar, pero el ejercicio que evaluará si los alumnos han comprendido es este ejercicio, en el que tienen que ordenar por orden cronológico las actividades que aparezcan.

A raíz de comentar el análisis de los manuales que escogieron nuestros compañeros, llegamos a la conclusión de que hay unas actividades tipo que se pueden utilizar para medir la comprensión de los alumnos:

• Preguntas de respuesta cerrada
• Preguntas de respuesta abierta corta
• Preguntas de respuesta abierta larga
• Pregunta de opiniones (niveles más altos)
• Ejercicios de ordenar
• Ejercicios de relacionar

Reflexiones

Estas dos últimas actividades del curso me sirvieron para reflexionar sobre cómo habían sido las evaluaciones que me hicieron a mí como alumna. Siempre es bueno intentar recordar nuestra propia experiencia, porque nos puede ayudar a tener empatía con nuestros futuros alumnos, ya que seremos capaces de valorar si los criterios que estamos siguiendo son los adecuados o no. Es fundamental saber que los ejercicios y actividades que utilicemos para evaluar funcionen para comprobar lo que queremos evaluar en cada momento.

De igual forma, caí en la cuenta de la importancia de informar a los estudiantes de cómo va a ser la evaluación, pues tienen derecho a saberlo y, además, es mucho más cómodo para el docente. A ver quién se atreve a ir haciendo todo sobre la marcha sin desquiciarse haciendo cálculos y más cálculos después.

Y como es la última entrada de esta parte de la asignatura, unos últimos comentarios...

Ahora que ya es la última entrada de Dosier que hago para esta parte de la asignatura, me da hasta pena dejarla. He aprendido mucho en esta asignatura, y todas las actividades me han servido para darme cuenta de cosas que ya sabía, aunque no era consciente. También el comentar con mis compañeros, escuchar otros puntos de vista y tratar de argumentar delante de otros grupos fueron buenas herramientas para llevar a cabo las actividades de aula. 

Reconozco que no soy muy fan de los debates ni de participar activamente en clase (como alumna nunca lo fui), pero reconozco que se pueden sacar cosas muy buenas. Es una de las lecciones que me llevo de esta parte de la asignatura de Didáctica.

Me despido, pues, de las entradas de diario de Carlos. Espero que a vosotros también os ayudaran las actividades (unas más que otras, por supuesto) para reflexionar y compartir con los demás.

¡Nos leemos!

Two tiny thoughts (25/02/2016)

¡Hola a todos!

Esta semana tuvimos la suerte de que Luz y Ana nos permitiesen escribir una sola entrada de diario en la que reflexionásemos para las dos. Sin embargo, justo esta semana me veo yo con ganas de comentar varias cosas, así que no me las voy a callar y aquí os dejo dos breves reflexiones que me surgieron en clase de Ana el pasado jueves. 

Autoestima y motivación

La autoestima, es decir, aceptarse y quererse a uno mismo es muy importante. En la etapa de la adolescencia es muy habitual que empiece a haber problemas en este ámbito de nuestra vida. Creo que todos podemos hablar de ello, pues muy probablemente lo hemos vivido en nuestras carnes y si no es así, hemos tenido compañeros que han tenido problemas con ello. 

Nuestra responsabilidad como educadores es tener esto en cuenta y trabajar con nuestros alumnos para mejorar su autoestima y motivarlos. ¿Acaso no hay una altísima tasa de abandono escolar? A lo mejor si los adolescentes españoles tuvieran un autoestima positiva de sí mismos y de sus capacidades, esta tasa podría reducirse.  

Por ello me declaro fan de la idea de hacerles una prueba el segundo día de clase y repetírsela a final de curso para que los alumnos vean su progreso y así inyectarles un poco de motivación, que nunca viene mal.  De igual forma, me encanta también la sugerencia de poner sellos o pegatinas en los trabajos de los alumnos. Me recordó un montón al juego de Nintendo DS llamado "English Training". Cuando jugaba, me parecía un poco estúpido que me felicitasen después de cada pequeña frase que construía, pero la verdad es que a pesar de ser un pequeño detalle, se agradecía.

Si queréis informaros sobre motivación en la enseñanza de segundas lenguas, os recomiendo leer a Jane Arnold. Tuve la gran suerte de asistir a un seminario impartido por ella y la verdad es que es una mujer adorable que sabe de lo que habla. 

Cada alumno aprende de una forma diferente

No me quiero extender mucho, que me conozco, que yo soy de alargar los textos más de lo necesario. Solo os quiero remitir a una entrada que ya publiqué sobre los distintos estilos de aprendizaje y sobre las inteligencias múltiples. 

Se llama "Y tú, ¿cómo aprendes?" Si no la habéis visto, creo que os puede gustar: compartí dos cuestionarios que podéis hacer para saber cómo aprendéis vosotros y qué inteligencias tenéis más desarrolladas. Igual que nosotros somos diferentes, nuestros alumnos también (o incluso más), así que deberíamos tenerlo en cuenta, como bien comentamos en clase.

Pequeña conclusión

Estas clases que estamos compartiendo tanto con Luz como con Ana me están enseñando mucho. Estoy aprendiendo mucho sobre cómo hacer actividades con las que enseñar inglés, sin duda. Sin embargo, lo que más agradezco es que compartan con nosotras pequeñas anécdotas o que hagan esos breves comentarios que llevan tanta verdad. Son detalles a los que a veces no prestamos la suficiente atención, pero que son los que en muchas ocasiones son capaces de marcar la diferencia y, sobre todo,  marcar a los alumnos (para bien o para mal).

Espero que a los demás también os estén haciendo pensar los contenidos que traen pensados para cada sesión y, sobre todo, lo que comparten con nosotros que solo con su experiencia pueden decirnos. 

¡Nos leemos!

Message in a bottle (25/02/2016)

Hola, compañeros:

Como sabéis, esta semana, después de trabajar la expresión y comprensión escrita con Luz y Ana, nos toca entrar en Lessonstream, bucear un poco por las actividades que hay propuestas y escoger una que nos gustase para comentarla en nuestros blogs. Pues aquí os traigo la mía.

Aviso a navegantes: las imágenes que veréis están o bien sacadas del documento que me descargué con la actividad o bien de pixabay, una página donde se pueden descargar imágenes libres de derechos. 

MESSAGE IN A BOTTLE

BREVE EXPLICACIÓN

Parte 1. Introducción

Con una imagen de la película Cast Away se introduce a los alumnos en el tema.

Parte 2. Visualización

Se pide a los alumnos que se imaginen a un náufrago y según lo que vayan diciendo se hace un dibujo en la pizarra añadiendo lo que digan. También sirve para ir introduciendo vocabulario que luego aparecerá en la canción.

Parte 3. Construcción narrativa

A través de preguntas, deben construir en parejas la historia del náufrago.

Parte 4. Plan de huida

Se hace una lluvia de ideas sobre posibilidades que tiene el náufrago para escapar de la isla desierta. Finalmente, se añaden dos frases de la canción que se trabajará en la que dice que enviará una petición de ayuda y que espera que alguien reciba su mensaje en una botella.

Parte 5. Escribir mensajes

Cada estudiante debe escribir en primera persona y con unos contenidos que el profesor exige un mensaje para mandar en una botella.

Parte 6. Canción

Se escucha la canción Message in a bottle de The Police y se trabaja vocabulario, etc.

JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN

•   Language level: A2-B1. El nivel B1 es el que parece que me asignaron el año pasado en la enseñanza de español para extranjeros, así que le tengo un cariño especial. No solo me gusta por eso, sino que es una etapa en la que los estudiantes ya se pueden comunicar aunque, evidentemente, cometan ciertos errores.
• Learner type: teens, adults. Es una actividad que está pensada para un grupo destinatario de adolescentes o adultos. Para la etapa de secundaria, en la que nos centramos, por tanto, es ideal.
• Time: 45 minutes. Me parece perfecto para una clase, porque además, como veréis, se trata de una actividad muy completa en la que se trabajan las destrezas escritas, pero también las demás (recordemos: no hay compartimentos estancos en esto).
• Activity: building a story, writing a message, listening to a song. Se trata de una actividad muy completa en la que se trabajan muchas destrezas y se combinan de manera, desde mi punto de vista, muy acertada.
• Uso de objetos: en la explicación, se sugiere que el profesor pueda meter los mensajes de sus alumnos realmente dentro de una botella. Esto es un elemento que puede captar muy bien la atención de los alumnos y motivarlos.

VARIACIONES

En esta propuesta, la canción es el último elemento que se introduce. Yo lo utilizaría como el previo a la actividad de redacción; así, cambiaría de esta forma las partes de la actividad:

Parte 1. Introducción

La introducción que proponen a partir de la imagen de la película me parece perfecta, aunque igual buscaría una imagen que les sea más cercana a los alumnos. Tal vez una imagen de la serie Lost, que puede llamarles más la atención.

Parte 2. Visualización

Al igual que en la propuesta, me parece que hacer un dibujo en la pizarra es un buen trabajo previo en el que los alumnos pueden hacer una lluvia de ideas en la que saquemos vocabulario que pueda surgir.

Parte 3. Plan de huida

Mantendría la lluvia de ideas sobre posibilidades que tienen los náufragos. La haría bastante dirigida para llegar a la conclusión de que una de las posibilidades de salir vivos es que envíen un mensaje en una botella. Aquí obviaría por el momento las frases que se incluyen en el dibujo.

Parte 3. Canción

Aquí introduciría yo la canción. Para trabajar la comprensión auditiva y también la lectora, les daría el texto de la canción, para que mientras la escuchen, busquen palabras que hayan salido en la lluvia de ideas previa que tenemos en la pizarra, y para que busquen también palabras que desconocen para trabajarlas.

Parte 4. Construcción narrativa

Llevando la canción a nuestro dibujo en el encerado, añadiría entonces esas dos frases de la canción, que les pediría a los alumnos que las extrajesen ellos mismos para poner los bocadillos al personaje en la isla.

En parejas o grupos de tres les pediría que contestasen a las preguntas que se proponen en esta actividad.

Parte 5. Escribir mensajes

A los contenidos mínimos que aquí se proponen, añadiría que tienen que incluir una o dos frases en las que justifiquen por qué su personaje tiene que ser rescatado. En mi propuesta, los mensajes los escribirán en los mismos grupos en los que inventaron la historia del náufrago.

Parte 6. Puesta en común

Añadiría este apartado, que no aparece reflejado en el desarrollo de la actividad.

Me aseguraría de llevar un par de botellas en las que puedan introducir sus mensajes. Llevaría varias botellas para poder meter las de unos grupos en una y las de otros en otra, y después intercambiar los mensajes entre grupos. Luego haría que los alumnos leyesen en alto las historias, anotando en el encerado los nombres de los náufragos, para después decidir qué náufrago merece más ser rescatado.

Parte 7. Deberes

Ahora que ya han escrito un mensaje en una botella en grupos, tienen el modelo de cómo quiero que lo escriban. Les pediría que escribiesen su propio mensaje en una botella para entregarme en la siguiente clase. En este deberán extenderse un poco más y añadir más información sobre cómo el náufrago acabó en la isla.

Se podría instar a los alumnos a que sean creativos y lo metan realmente en una botella o que lo hagan parecer un papel mojado o viejo. Después se podrían exponer.

IDEA DERIVADA

Otra excusa para hacer escribir a los alumnos relacionada con esta actividad, podría ser proponerles escribir un cuaderno de bitácora y crear una especie de scrapbook. Se podría hasta organizar un concurso en el que se valorase la creatividad a la hora de escribir y también a la hora de presentarlo.

REFLEXIONES

La verdad es que he propuesto una pequeña variación en el orden de las partes de la actividad, pero la verdad es que la esencia la he dejado. Creo que es una muy buena actividad, principalmente porque combina las destrezas de producción y de recepción. Si además de hacerla, se crean mensajes reales que se meten en botellas, puede quedar muy vistoso, y considero que todo lo que los alumnos puedan ver y tocar va a ser mucho más significativo que lo que es más abstracto.

No sé qué os habrá parecido la actividad original, las variaciones que yo planteo y la idea del scrapbook que se me ocurrió a raíz de trabajar con esta actividad. ¡Sois libres de comentar!

¡Nos leemos!

Las programaciones didácticas (23/02/2016)

¡Hola a todos!

En la clase de esta semana con Carlos Valcárcel hablamos de las programaciones, un tema que ya habíamos visto en otras asignaturas del máster, pero que nunca viene mal repasar. Sobre todo pensando en hacer oposiciones, es importante conocer las partes que debe haber en una programación.

La verdad es que la programación es uno de esos temas que a mí, personalmente, menos me apasionan de la enseñanza. Por supuesto, reconozco su utilidad e importancia, pero al pensar en ponerme a redactar yo una programación se me cae un poco el alma a los pies.

Por eso quiero compartir con vosotros esta página del Portal de Educación de Castilla-La Mancha. En ella dan unas ayudas para hacer las programaciones y facilitan unas plantillas para los cursos de 1º ESO y 3º ESO. Siempre es mejor partir de un modelo. Aunque no se especifique exactamente cómo deben de organizarse los elementos, teniendo un modelo en el que aparecen nos aseguramos de no dejarnos ninguno en el tintero.

En clase hablamos también algo de las famosas oposiciones. En CenOposiciones te preparan para presentarte. Pero si no quieres presentarte y solamente buscas informarte, también puedes encontrar algo de información en su página web.

Siento no ser de más ayuda esta semana, pero la verdad es que las programaciones no me inspiran demasiado. Espero que si algún día decido hacer oposiciones cambie la cosa.

¡Nos leemos!