Mr. Bean packing for holidays

¡Muy buenas!

Vengo para compartir con vosotros una actividad de la que estoy orgullosa, porque es una de las primeras que he llevado a cabo en mis prácticas y lo cierto es que funcionó muy bien para lo que quería conseguir. 

Contextualización

Estoy haciendo mis prácticas en 3º de la ESO y la unidad que estamos trabajando es Travel. Una parte de la gramática que está incluida en los contenidos programados es el futuro, tanto los planes como las predicciones. Esta actividad está pensada para practicar la gramática y, más concretamente, el uso del will para predicciones.

Antes de hacer esta actividad, practicamos el be going to jugando a 2 truths and 1 lie en el que les planteé mis planes para las vacaciones de Semana Santa, así que el ambiente era propicio a hacer una actividad de este tipo y los alumnos se metieron bastante. Y eso que hicimos un breve momento de explicación en el que ellos me recordaron para qué se usaba el will y cómo se forma.

Contenidos: 

• Predicciones con will
• Repaso del vocabulario de travel items

Temporalización:

• 10 minutos perfectamente ampliables

Actividades previas

• Presentación del vídeo: en esta ocasión, Mr. Bean está haciendo la maleta porque se va a ir de vacaciones.
• Como ya conocen a Mr. Bean pues han visto varios vídeos suyos en las clases con la auxiliar de conversación, preguntas sobre lo que creen que va a pasar en el vídeo (lluvia de ideas con el uso de will).

Actividades durante el visionado

Paradas en el vídeo para lanzarles preguntas. En mi caso, lo hicimos todo oral, y simplemente me contestaron los que quisieron, pero podría plantearse para que cada uno escribiese sus predicciones, por ejemplo, para después ver quién acierta más. En una de las clases hice más paradas que en la otra, pero estos son los momentos en los que se podría parar:

• 0:08 -  What do you call this object? (suitcase) Do you think he will be able to fit everything inside?
• 0:26 - How many cans of beans do you think he will take with him?
• 0:34 - What do you think he will do with the towel?
• 0:48 - Which one do you think he will put into the suitcase?
• 0:56 - He is opening the underwear bag. How many do you think he will take with him?
• 1:07 - What do you think he will do now? Do you think he won't put the underwear inside? Maybe he thought about it twice?
• 1:23 - How many shirts do you think he will take with him? How will he choose it/them? Which one/s do you think he will pick?
• 1:53 - What is that called? (toiletries). What do you think he will do with them? Do you think he won't take them? 
• 2:22 - What do you think he will do to the pants? Won't he bring them?
• 2:49 - He cut his pants and now he found out he has some shorts that look exactly the same. Which ones do you think he will take? Who thinks he will take the cut pants? Who thinks he will take the actual shorts?
• 2:56 - His teddy bear! He has scissors on his hand. Do you think he will damage the teddy bear? Do you think he will take something out of the suitcase to fit the teddy bear inside?
• 3:24 - He forgot his book. Do you think he will take out something from the suitcase to bring the book? 
• 3:36-  He found a bigger suitcase? What do you think he will do now? Who thinks he will change everything to the bigger suitcase? Who thinks he will still be using the smaller suicase? Who thinks he will move everything to the bigger suitcase and add some of the things he left before?

Actividades después del visionado

Puesta en común sobre las cosas que acertaron sobre lo que iba a pasar en el vídeo.

Tengo intención de retomarlo cuando (en esta misma unidad) esté viendo los condicionales, para que ellos me cuenten qué soluciones pondrían si se encontrasen con problemas de espacio en sus maletas antes de irse de viaje.

Conclusiones

Como ya comentaré en alguna otra entrada, los vídeos parecen ser la única forma de mantener a toda la clase callada y atenta. Yo no buscaba eso, sino que participasen, y la verdad es que quedé muy contenta con la cantidad de estudiantes que dieron sus ideas a la hora de hacer predicciones.

Os recomiendo que busquéis entre los vídeos de Mr. Bean. Hay muchísimas temáticas que se pueden abordar, y es un fantástico input sin sonido del estilo de Ormie the pig que vimos en clase.

¡Nos leemos!

Las programaciones didácticas (23/02/2016)

¡Hola a todos!

En la clase de esta semana con Carlos Valcárcel hablamos de las programaciones, un tema que ya habíamos visto en otras asignaturas del máster, pero que nunca viene mal repasar. Sobre todo pensando en hacer oposiciones, es importante conocer las partes que debe haber en una programación.

La verdad es que la programación es uno de esos temas que a mí, personalmente, menos me apasionan de la enseñanza. Por supuesto, reconozco su utilidad e importancia, pero al pensar en ponerme a redactar yo una programación se me cae un poco el alma a los pies.

Por eso quiero compartir con vosotros esta página del Portal de Educación de Castilla-La Mancha. En ella dan unas ayudas para hacer las programaciones y facilitan unas plantillas para los cursos de 1º ESO y 3º ESO. Siempre es mejor partir de un modelo. Aunque no se especifique exactamente cómo deben de organizarse los elementos, teniendo un modelo en el que aparecen nos aseguramos de no dejarnos ninguno en el tintero.

En clase hablamos también algo de las famosas oposiciones. En CenOposiciones te preparan para presentarte. Pero si no quieres presentarte y solamente buscas informarte, también puedes encontrar algo de información en su página web.

Siento no ser de más ayuda esta semana, pero la verdad es que las programaciones no me inspiran demasiado. Espero que si algún día decido hacer oposiciones cambie la cosa.

¡Nos leemos!

Actividades sobre programación (23/02/2016)

¡Hola a todos!

En la clase de ayer, 23 de febrero, con Carlos Valcárcel estuvimos viendo las programaciones, un tema que levanta tanto pasiones como dolores de cabeza. Para hacerlo más ameno, hicimos estas tres actividades colaborativas, que paso a contaros a continuación.

Actividad colaborativa 1

Volvimos a recurrir a la pirámide, una buena actividad para debatir y para dar oportunidad a todo el mundo de exponer su opinión. En este caso, la pregunta que debíamos contestar era: ¿Qué tres aspectos consideramos fundamentales en una programación?

En un primer momento, tanto individualmente, como en pareja, como en el grupo de cinco, habíamos llegado a la conclusión de que los elementos más importantes eran objetivos, contenidos y evaluación. 

Sin embargo, Carlos nos hizo reflexionar, que es al fin y al cabo el objetivo de la pirámide. Nos lanzó otra pregunta: ¿qué aspectos podéis encontrar solo en una programación y no en otros documentos oficiales? Es decir, si nos tocase hacer una sustitución mañana mismo, ¿qué necesitaríamos consultar que solo aparece en la programación?

Con este nuevo punto sobre el que pensar, decidimos que los aspectos fundamentales son:

• Atención a la diversidad: cada centro y cada grupo es diferente, y eso solo aparece en la programación. También se podría saber hablando con el Departamento de Orientación o incluso con otros profesores, pero es elemental que esté en la programación.
• Metodología: el Marco hace referencia a la necesidad de ser eclécticos, aunque muestra predilección por el método comunicativo y el enfoque por tareas, y los currículos también hacen referencia a cuáles son los métodos más adecuados. Sin embargo, lo que decida utilizar el profesor solo lo sabe él, por lo que es muy necesario incluirlo en la programación.
• Evaluación: existen ciertas normas marcadas por leyes y directrices que deben ser seguidas con respecto a la evaluación (tres notas al curso, etc.), pero la forma de cualificar y el tipo de pruebas que se realizarán solo lo sabe el docente de cada aula.

El otro grupo compartió opinión con nosotros en lo que a evaluación y metodología se refiere. Ellos no hablaron de la atención a la diversidad, sino que mencionaron la temporalización. Esto es también importante para que no pase la famosa escena en la que el profesor sustituto llega a clase y pregunta: ¿por dónde ibais?

Cualquiera de estos cuatro puntos son necesarios y específicos de cada grupo, por lo que es importante conocerlos en caso de incorporarse a un centro para una sustitución o en un contexto similar, por ejemplo.

Actividad colaborativa 2

Pasamos a hablar de las fuentes de la programación. Para entrar en materia, hicimos un brainstorming sobre los documentos que conviene consultar antes de redactar una programación. Hablándolo entre todos, estos son los documentos que salieron:

• BOE
• DOGA
• PEC
• PLC
• MCERL
• RRI
• IGE
• Bibliografía específica
• Programaciones de otros años
• Métodos y manuales

Actividad colaborativa 3

Para poder comprender mejor en qué consiste una programación ¿qué mejor forma que ver una? En esta actividad, nos dividimos en grupos y buscamos programaciones que apareciesen en internet para analizarlas. En nuestro grupo, escogimos la programación de 1º de la ESO de inglés del IES Santa Irene. Fuimos punto por punto comprobando si aparecían todos los elementos que deben aparecer en una programación. Esto fue lo que vimos en la nuestra:

Me despido por ahora.

 ¡Nos leemos!

TEMA 5. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN LA ESO Y EL BACHILLERATO

Este curso 2015-2016 está lleno de novedades en el sistema educativo en Galicia. La razón principal es la implantación del currículum de la LOMCE en ciertos cursos, de acuerdo con la resolución de 27/07/2015: en 1º y 3º de la ESO y en 1º de Bachillerato. En los demás cursos de la educación secundaria y bachillerato todavía sigue vigente el de la anterior ley, la LOE.

De acuerdo con lo establecido en la resolución, el currículum deberá establecerse a través de las programaciones didácticas de cada materia que se imparta en el centro. Por lo tanto, la programación es un instrumento que sirve para coordinar al profesorado de cada departamento, con el objetivo de conseguir que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea lo más apropiado posible.

En general, una gran parte del profesorado en Galicia no parece tener opiniones negativas con respecto a la elaboración de programaciones este curso. Teniendo en cuenta que todos los años se han preparado las programaciones didácticas, podría pensarse que el problema radica en una diferente estructuración de los contenidos de la misma. Veamos qué elementos debe contener una programación de acuerdo con la resolución del 27/07/2015: 

1. Introducción y contextualización.
2. Contribución al desarrollo de las competencias clave.
3. Concreción, de ser el caso, de los objetivos para el curso.
4. Concreción para cada estándar de aprendizaje evaluable de: a) temporalización; b) grado mínimo de consecución para superar la materia; c) procedimientos e instrumentos de evaluación.
5. Concreciones metodológicas que requiere la materia.
6.  Materias y recursos didácticos que se vayan a utilizar.
7. Criterios sobre la evaluación, calificación y promoción del alumnado.
8.  Indicadores de logro para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente.
9. Organización de las actividades de seguimiento, recuperación y evaluación de las materias pendientes.
10. Organización de los procedimientos que le permitan al alumnado acreditar los conocimientos necesarios en determinadas materias, en el caso del bachillerato. 
11. Diseño de la evaluación inicial y medidas individuales o colectivas que se puedan adoptar como consecuencia de sus resultados.
12. Medidas de atención a la diversidad.
13. Concreción de los elementos transversales que se trabajarán en el curso que corresponda.
14. Actividades complementarias y extraescolares programadas por cada departamento didáctico.
15. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora. 

Por lo que vemos, los elementos parecen ser bastante similares a los que ya se incluían en las programaciones de la LOE. Sin embargo, encontramos un par de conceptos nuevos: las competencias clave y los estándares de aprendizaje evaluables.

Competencias clave: son conceptos, destrezas y valores que los alumnos utilizan al aplicar los contenidos de cada materia. Es decir, son capacidades que les permiten realizar actividades y solucionar problemas complejos. Aquí podéis leer más sobre cada una de las competencias clave.

Estándares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones observables, medibles y evaluables sobre los criterios de evaluación gracias a los que se pueden definir los resultados de aprendizaje. Deben servir para graduar el rendimiento o logro alcanzado por los alumnos y para facilitar el diseño de pruebas estandarizables y comparables.

Como se puede observar, los elementos son bastante similares a los que ya existían en las programaciones con la LOE. Solamente encontramos algún elemento, como estos dos mencionados, que varían con respecto a los ya existentes. Por lo tanto, podríamos decir que las críticas y los problemas a los que se enfrentó el profesorado a la hora de preparar las programaciones fue el poco tiempo que tuvieron desde la resolución en la que se establecía el calendario de implantación de la ley.