El libro digital

¡Muy buenas a todos!

Aunque son vacaciones, hoy voy a compartir una breve reflexión sobre el libro digital.

En la primera semana asistí a bastantes exámenes. Ya sabéis, el final de la evaluación es lo que tiene; a ver si los alumnos del máster el próximo año tienen más suerte que nosotros y no les toca empezar las prácticas en pleno final de evaluación. 

Pues bien, mientras uno de los grupos estaba ocupado haciendo su examen, mi tutora me puso sus claves en el ordenador para que yo pudiese fuchicar e investigar cómo funciona el libro digital. Estuve entretenida toda la clase saltando de una unidad a otra, viendo los ejercicios del workbook y hasta haciendo alguno para ver cómo se resuelven en el ordenador. Además, para no confundir a los alumnos, cuando me toca corregir alguna actividad de deberes del workbook, decidí utilizar el libro digital igual que mi tutora, así que quería saber cómo funcionaba.

Aquí os dejo resumidas las ventajas e inconvenientes que yo creo que tiene el uso del libro digital en nuestras clases de idiomas.

Ventajas

1. Es muy fácil de usar. Para gente más o menos acostumbrada a manejar un poco el ordenador, como yo, no tiene mucha pérdida, ya que es muy intuitivo.
2. Es más rápido usar el libro digital que tener que escribir todo en la pizarra.
3. En el caso de proyectarse sobre la pizarra, los alumnos pueden escribir directamente en la pantalla y completar los ejercicios, por ejemplo, para corregirlos.
4. Hay versión digital de todos los libros que tiene el alumno, con lo cual es muy completo.

Inconvenientes

1. Poca ampliación del material que tienen los alumnos: se trata, en realidad, de la versión digital de los mismos documentos que ellos ya tienen en papel.
2. Vienen todas las respuestas. De buenas a primeras igual os sorprende que lo clasifique en la categoría de inconveniente, pero me explico: si el profesor ya tiene todo resuelto ahí, puede caer en la tentación de la vagancia de no hacer nada, ni pararse a pensar. Y hay que tener cuidado, porque en los libros también aparecen errores.
3. Explicaciones gramaticales. Para mí, es bueno que estas aparezcan, pero el uso que se haga de ellas es lo que me parece más conflictivo. Los vídeos, tablas... que aparecen en el libro digital pueden acabar sustituyendo a las explicaciones del profesor. Y si eso pasase, ¿qué sentido tendría tener un profesor, si el libro digital ya nos lo explica y soluciona todo?

CONCLUSIÓN

Como comentamos en el grupo en el que estuve en la última sesión de clase con Luz y Ana, la del debate final, cualquier innovación en el aula es buena, incluyendo el libro digital... pero no a cualquier precio: en mi opinión, es necesario que los docentes estén formados sobre cómo sacar provecho a las herramientas que tienen disponibles, y entre ellas se encuentra el libro digital.

¿Habéis tenido la oportunidad e usarlo en vuestras clases? ¿Qué opinión os merece el libro digital?

¡Nos leemos!

Mr. Bean packing for holidays

¡Muy buenas!

Vengo para compartir con vosotros una actividad de la que estoy orgullosa, porque es una de las primeras que he llevado a cabo en mis prácticas y lo cierto es que funcionó muy bien para lo que quería conseguir. 

Contextualización

Estoy haciendo mis prácticas en 3º de la ESO y la unidad que estamos trabajando es Travel. Una parte de la gramática que está incluida en los contenidos programados es el futuro, tanto los planes como las predicciones. Esta actividad está pensada para practicar la gramática y, más concretamente, el uso del will para predicciones.

Antes de hacer esta actividad, practicamos el be going to jugando a 2 truths and 1 lie en el que les planteé mis planes para las vacaciones de Semana Santa, así que el ambiente era propicio a hacer una actividad de este tipo y los alumnos se metieron bastante. Y eso que hicimos un breve momento de explicación en el que ellos me recordaron para qué se usaba el will y cómo se forma.

Contenidos: 

• Predicciones con will
• Repaso del vocabulario de travel items

Temporalización:

• 10 minutos perfectamente ampliables

Actividades previas

• Presentación del vídeo: en esta ocasión, Mr. Bean está haciendo la maleta porque se va a ir de vacaciones.
• Como ya conocen a Mr. Bean pues han visto varios vídeos suyos en las clases con la auxiliar de conversación, preguntas sobre lo que creen que va a pasar en el vídeo (lluvia de ideas con el uso de will).

Actividades durante el visionado

Paradas en el vídeo para lanzarles preguntas. En mi caso, lo hicimos todo oral, y simplemente me contestaron los que quisieron, pero podría plantearse para que cada uno escribiese sus predicciones, por ejemplo, para después ver quién acierta más. En una de las clases hice más paradas que en la otra, pero estos son los momentos en los que se podría parar:

• 0:08 -  What do you call this object? (suitcase) Do you think he will be able to fit everything inside?
• 0:26 - How many cans of beans do you think he will take with him?
• 0:34 - What do you think he will do with the towel?
• 0:48 - Which one do you think he will put into the suitcase?
• 0:56 - He is opening the underwear bag. How many do you think he will take with him?
• 1:07 - What do you think he will do now? Do you think he won't put the underwear inside? Maybe he thought about it twice?
• 1:23 - How many shirts do you think he will take with him? How will he choose it/them? Which one/s do you think he will pick?
• 1:53 - What is that called? (toiletries). What do you think he will do with them? Do you think he won't take them? 
• 2:22 - What do you think he will do to the pants? Won't he bring them?
• 2:49 - He cut his pants and now he found out he has some shorts that look exactly the same. Which ones do you think he will take? Who thinks he will take the cut pants? Who thinks he will take the actual shorts?
• 2:56 - His teddy bear! He has scissors on his hand. Do you think he will damage the teddy bear? Do you think he will take something out of the suitcase to fit the teddy bear inside?
• 3:24 - He forgot his book. Do you think he will take out something from the suitcase to bring the book? 
• 3:36-  He found a bigger suitcase? What do you think he will do now? Who thinks he will change everything to the bigger suitcase? Who thinks he will still be using the smaller suicase? Who thinks he will move everything to the bigger suitcase and add some of the things he left before?

Actividades después del visionado

Puesta en común sobre las cosas que acertaron sobre lo que iba a pasar en el vídeo.

Tengo intención de retomarlo cuando (en esta misma unidad) esté viendo los condicionales, para que ellos me cuenten qué soluciones pondrían si se encontrasen con problemas de espacio en sus maletas antes de irse de viaje.

Conclusiones

Como ya comentaré en alguna otra entrada, los vídeos parecen ser la única forma de mantener a toda la clase callada y atenta. Yo no buscaba eso, sino que participasen, y la verdad es que quedé muy contenta con la cantidad de estudiantes que dieron sus ideas a la hora de hacer predicciones.

Os recomiendo que busquéis entre los vídeos de Mr. Bean. Hay muchísimas temáticas que se pueden abordar, y es un fantástico input sin sonido del estilo de Ormie the pig que vimos en clase.

¡Nos leemos!

Un curso, dos grupos, tres clases

Hola a todos:

Me pongo hoy ante el teclado para escribiros después de dejar que se me pase el subidón de dar mi primera clase. Después de la semana en la que estaban de exámenes hasta arriba, tocaba empezar unidad nueva, así que era la ocasión perfecta para tener mi primer contacto con la docencia en mis propias carnes.

UN CURSO

Como ya dije en mi primera entrada sobre mi aventura de prácticas, tengo la suerte de poder estar de observadora en todos los cursos de la ESO. Para dar clases, eso sí, tuve que decidirme por un solo curso. Elegí 3º ESO porque quería dar clase en un curso en el que ya estuviese implantada la LOMCE, y entre primero y tercero, mi tutora me aconsejó escoger este curso porque hay más "chicha" que enseñar.

DOS GRUPOS

El centro en el que estoy tiene dos grupos por cada curso, así que me toca dar clase en los dos terceros. Me habían advertido que ambas son clases muy movidas, porque los alumnos son todos muy habladores. Ahora que ya me he puesto frente a ellos, puedo confirmar que no me mentían: hablan por los codos. 

En ambos grupos hablan mucho entre ellos, pero encontré diferencias importantes. En una de ellas, pedí voluntarios para una actividad, y me fue imposible contar las manos levantadas, pero en la otra tuve que sacar "voluntarios forzosos". 

TRES CLASES

En esos dos grupos tan diferentes, era imposible hacer una clase igual. Entonces, ¿por qué digo tres clases y no dos? Pues porque en cada grupo hice una clase distinta, y ninguna de ellas fue tal y como la había preparado. 

Yo llevaba un papelito en el que había escrito una guía con las actividades que pretendía hacer. Tenía miedo de que me quedases demasiado tiempo libre, aunque iba bastante tranquila porque llevaba al Minimax Teacher en la cabeza. Sin embargo, resultó que con lo que se metieron en una actividad en un grupo y lo pasotas que estaban en el otro, en cada sesión hice solo parte de las actividades.

REFLEXIÓN

Es normal tener nervios antes de una clase. Ana misma nos confesó en sus clases que ella cada curso duerme mal la noche anterior al comienzo de curso. Sin embargo, si llevas preparada tu clase, las cosas no tendrían por qué salir mal. Y es que hacer algo diferente a lo que llevabas preparado no es nada malo (ya sea por añadir cosas o por tener que reducir la cantidad de actividades que llevabas pensadas como me pasó a mí). 

Como aprendimos en el máster, si algo está funcionando, sigue con ello. Y si no, no pasa nada por cambiar de actividad. Lo importante es tener claro lo que quieres conseguir. Yo hoy, después de mis dos primeras clases, me quedé con el buen sabor de boca de saber que lo que hice sirvió.

Me encantaría poder saber qué tal fueron vuestras primeras clases. ¿Fueron bien? ¿Estabais nerviosos? ¿Pusisteis en práctica alguna actividad de las que vimos en clase?

¡Nos leemos!

La figura del mediador

¡Hola a todos!

El otro día empecé este diario (no diario) de mi experiencia de prácticas. El lunes ya os dije  en la primera entrada que me quedaron pocas cosas por hacer, porque pude estar con una auxiliar de conversación, estar presente en un examen y asistir a al menos una clase de cada curso de la ESO. Pues ya en mi segundo día me tocó estar en el patio y además tuve la oportunidad de estar en una sesión de tutoría. Y de esto precisamente os quiero hablar hoy.

Se acerca el final de la segunda evaluación, así que la tutoría consistió en evaluar la marcha de esta evaluación, tanto a nivel grupal como a nivel individual. Me gustó mucho la organización que siguieron en distintos apartados:

• Marcha académica: a nivel general, la tutora preguntó qué resultados va a obtener el grupo-clase, especialmente en comparación con la primera evaluación.
• Actitud general: pidió que los propios alumnos evaluasen si su comportamiento como clase había mejorado o no.
• Casos puntuales: hablaron de las personas sobre las que habían comentado problemas de comportamiento en la evaluación anterior, y la profesora pidió que los alumnos valorasen si hubo una mejoría o si todo lo contrario.
• Profesores: pareció ser el tema del que los chicos sacaron más chicha, pues debían intentar hacer críticas constructivas sobre sus profesores. También compararon los comentarios que habían hecho en la evaluación del primer trimestre y comprobaron que los profesores intentaron mejorar aquellos aspectos de los que ellos se habían quejado.
• Relaciones: el grupo-clase en general tiene muy buena relación entre sí, por lo que solamente comentaron un caso puntual en el que dos alumnos no se pueden aguantar. Aquí salió el tema de la mediación.

Puede que otro día os haga una recopilación de todas las críticas constructivas que hicieron los alumnos. Para ser tan pequeños (son los de primero de la ESO) hicieron algunos comentarios muy acertados de los que creo que más de un profesor podría aprender mucho. Sin embargo, hoy me voy a centrar en lo que más me llamó la atención: la mediación.

No sé si en vuestra época de estudiantes os tocó vivirlo, pero cuando yo estaban en la ESO o en Bachillerato no existía el concepto de mediación. O al menos no en mi centro, que es donde estoy haciendo ahora las prácticas y donde sé que se implantó hace ya algunos años. 

Si no sabéis lo que es la mediación, os invitó a que echéis un ojo a la explicación que tienen colgada en la página del colegio. Esta es la definición que dan:

A mediación é unha maneira de resolver os conflitos na que unha terceira persoa (mediador ou mediadora), intenta que as partes en conflito cheguen a un acordo mediante o diálogo.

En este centro escogen a alumnos para que se preparen durante el primer trimestre del año escolar para así poder ejercer como mediadores a partir del segundo. Me parece una idea muy interesante, pues, poniéndome en la piel de los adolescentes, puede que resulte más sencillo hablar de conflictos y problemas con un igual en lugar de con un profesor o, ¡válgame Dios!, el orientador del centro.

En la tutoría salió el tema de la necesidad de mediación entre dos alumnos, pero no es el único curso en el que se plantean tomar esta medida como solución a un problema que entre los alumnos implicados y el profesor-tutor no parecen ser capaces de arreglar. 

¿Qué opinión os merece la figura del mediador? ¿Habéis tenido ocasión de ser testigos de algún caso de mediación?

¡Nos leemos!

¿Alguien dijo nervios?

¡Hola a todos!

Ya se acabó la parte teórica del máster de profesorado. Ahora toca aplicar lo aprendido en los centros donde nos acogen como profesores de práctica. En una nueva serie de entradas, que publicaré con una periodicidad todavía desconocida, pretendo plasmar mis impresiones, reflexiones y aquello que me llame la atención de esta nueva etapa.

Esta mañana, bien tempranito, mis nervios, mis ganas de empezar y yo nos dirigimos al centro donde estaré en las próximas semanas teniendo mi primer contacto con alumnos y siendo docente de secundaria por primera vez. Menos mal que dejé mis cosas en la sala de profesores y no tuve acceso a mi móvil, porque leer lo que mis compañeros iban comentando por el WhatsApp me habría puesto súper nerviosa. 

EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTO

Me siento muy afortunada. Algunos dirían que estoy loca por decir esto, porque en mi primer día me tocó jornada completa: 5 horas de clase por la mañana y 2 por la tarde. Sin embargo, lo cierto es que ha sido una gran manera de comenzar. Mi tutora da clase en los cuatro cursos de la ESO y tuve la maravillosa oportunidad de observar clases con todos los cursos. Estas fueron mis impresiones de cada uno de ellos:

1º ESO

¡Qué pequeñitos se les ve! ¿De verdad yo era tan pequeña cuando empecé la secundaria? En ninguna de las clases pararon quietos ni un momento, pero da gusto ver que, aunque revoltosos, participan con ganas en clase. A algunos les cuesta lo de lanzarse en inglés, pero yo creo que basta con darles el empujoncito y decir la frase que tanto le oímos a Ana en sus clases: in English!

2º ESO

Creo que si tuviera que elegir un curso que más me llamase la atención sería segundo de la ESO. Con las hormonas a flor de piel, es el 3º de la ESO de mis tiempos. Quizás por eso me resulte atractivo este curso: conjuga muy bien las características de los adolescentes en su etapa más conflictiva, así que es el lugar ideal para curtirse.

En esta curso, además, oí comentarios de varios estudiantes que me sorprendieron muchísimo y no precisamente por ser descabellados, sino porque se corresponden con cosas que hemos hablado nosotros durante el máster y que personalmente creo que son ciertas.

• Las clases, incluidas las de inglés, muchas veces son aburridas porque hay momentos en los que hacemos nada > no podemos olvidarnos de que todos los alumnos deben estar haciendo algo. 
• Sabemos hacer los ejercicios de gramática perfectamente. Si leemos o escuchamos, generalmente entendemos, pero no sabemos hablar inglés > creo que hemos comentado suficiente cantidad de veces la falta de práctica de las destrezas orales. No tengo más que añadir.
• Siempre hacemos las mismas frases. Y si no son las mismas, son muy parecidas > puedo decir, sin miedo a equivocarme, que estos chavales se refieren a los famosos ejercicios estructuralistas que no parecen entusiasmarles demasiado.

3º ESO

Si digo que me tocó jornada completa no es solo porque me tocó ir por la mañana y por la tarde, sino que hubo variedad de clases. En tercero había examen. Nunca había visto a tantos niños acosar a la profesora al entrar en clase para hacerle preguntas de última hora. Y tampoco recordaba que en los exámenes tuviéramos tantas dudas sobre las preguntas. Algunas de las dudas, he de decir, demuestran que no leen los enunciados. ¡Cuánta razón tenían nuestros profesores!

4º ESO

Si os creíais que un examen era lo único con lo que me iba a encontrar, os equivocáis. En la clase de cuarto, pude ver a una auxiliar de conversación trabajando con los alumnos. No fue una clase de conversación como quizás os estéis imaginando, sino que estuvieron trabajando en la expresión escrita. Como nuestras prácticas comienzan en un momento un tanto delicado, fin de evaluación, los alumnos tienen examen esta semana, por lo que la profesora pidió a la auxiliar que trabajase las destrezas escritas.

Nunca había visto una clase en la que hubiese dos profesores, pero en nuestro caso fuimos tres. Aun así, no conseguimos que todos acabasen sus redacciones. Yo imaginaba que este sería el mejor grupo, pero resultó que fueron los más movidos. Por eso no es bueno ir con ideas preconcebidas.

REFLEXIÓN FINAL

Siendo completamente sincera, no tenía muy claro que hubiese hecho bien en cursar este máster, porque mi idea es ser profesora de español para extranjeros. Después de la asignatura de Didáctica y tras entrar otra vez en las aulas de secundaria, pero desde una perspectiva nueva, me han devuelto la ilusión por convertirme en docente de educación secundaria.

No prometo que vaya a seguir este blog diligentemente (ni siquiera sé si escribiré más entradas), pero hoy quería compartir mis sensaciones ante esta nueva experiencia que mis compañeros del máster y yo empezamos a vivir si no hoy, esta semana. Espero de verdad que sea tan buena como intuí hoy. Si es así, podéis esperar más entradas.

Si alguien va a seguir con su blog de clase para comentar sus prácticas, estaré encantada de leerlo, así que no os cortéis y compartidlos en un comentario.

¡Nos leemos!

Última parada: la evaluación (01/03/2016)

¡Buenas tardes!

Aunque cuando empezamos nos podía parecer un camino muy largo, hemos llegado al final de la asignatura de Didáctica de la enseñanza de lenguas extranjeras. Con ella, damos por terminada la fase teórica del máster también. En la sesión del día 1 de marzo tuvimos nuestra última sesión con Carlos Valcárcel, que la dio con las mismas ganas que el primer día.

No voy a entrar a hacer distinciones entre evaluación, corrección y calificación, ni tampoco voy a pararme en los distintos tipos de evaluación que existen. Creo que en la presentación que vimos en clase quedan muy claros todos los conceptos. Por si alguien quiere tenerla a mano, aquí os la dejo:


Hoy lo que quiero es compartir con vosotros esta página en la que se habla sobre "El método del bolígrafo verde". Me parece muy interesante leer sobre formas en las que se puede corregir a los alumnos, puesto que el tratamiento del error no debe hacerse desde una perspectiva negativa, según mi opinión.

Y además, me gustaría aportar una pequeña reflexión que me surge sobre la evaluación a raíz de haber empezado hoy mis prácticas en el centro. La profesora con la que las hago es la misma que me dio clases a mí. Estoy comprobando que su metodología ha cambiado, las explicaciones y las clases en general no son tan tradicionales como en mi época de estudiante.

Sin embargo, veo que a pesar de ese cambio, la evaluación sigue siendo bastante similar a cuando yo era alumna. No hay una prueba oral propiamente, sino que se basa todo en las anotaciones que la profesora va haciendo en los momentos en los que los alumnos hablan, especialmente con la auxiliar de conversación. Además, los exámenes, que son el mayor porcentaje de la nota, tienen ejercicios de gramática y vocabulario bastante estructuralistas.

A la hora de calificar, empiezan a usar rúbricas, pero todavía no están habituados a utilizarlas, porque es una implantación paulatina.

Reflexión final sobre la asignatura

Aprovecho esta entrada para hacer una breve evaluación de lo que ha supuesto esta parte de la asignatura para mí. En general, hago una valoración positiva de las sesiones que compartimos con Carlos, pues las clases fueron muy amenas a pesar de que el contenido podría haberse hecho mucho más pesado.

Me gustaría destacar como apropiado el usar las actividades colaborativas como excusa para hacernos reflexionar sobre los contenidos que vimos en clase. Al fin y al cabo, ¿de qué nos serviría escuchar un montón de teoría sobre estos temas sin pararnos a pensar en nuestra propia experiencia e ir formándonos nuestra propia opinión?

Otros aspectos positivos fueron la claridad y la flexibilidad. Desde un primer momento supimos qué esperar de la asignatura y de la evaluación que se haría de nosotros. A la hora de subir las entradas al blog, pudimos adaptarlo a nuestra forma de trabajar. Es de agradecer que en la rúbrica se valoren distintos aspectos, pues así se atiende más a los distintos estilos de aprendizaje.

Con vistas a otros años, creo que sería conveniente revisar los contenidos de cada asignatura, porque algunos se solapaban con otras asignaturas: metodologías, y programación son dos ejemplos. Tal y como los tratamos con Carlos, considero que tuvimos un aprendizaje bastante significativo.

En fin, este es mi pequeño grano de arena sobre el tema de la evaluación y como evaluación de la asignatura en general.

Me despido cerrando esta etapa en el blog.

¡Nos leemos!

Un final feliz (03/03/2016)

¡Hola a todos!

Me dirijo a vosotros por última vez para reflexionar sobre la parte de la asignatura de Didáctica de la enseñanza de lenguas extranjeras que nos impartieron Luz Valencia y Ana Fontenla. Intentaré ser breve, pero concisa, para plasmar mis sensaciones después de compartir aula con ellas durante estas últimas semanas (que ojalá hubiesen sido más). ¡Allá vamos!

UNA MATERIA PRÁCTICA

Desde que el primer día luz nos mandó apagar los ordenadores, sacar los papeles y bolígrafos que usábamos en el instituto y sentarnos en las primeras filas, supe que la asignatura iba a ser distinta a lo que habíamos visto hasta entonces en el máster.

El hecho de que hicieran las actividades con nosotros como alumnos me pareció el mayor acierto de su forma de dar las clases. Creo que la frase que más digo es: lo oí y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí. No sé si es así cómo lo pronunció Confucio exactamente, ni si de verdad se le atribuye a él, pero es uno de los lemas de mi vida y gracias a estas dos profesoras lo he comprobado una vez más.

LA EXPERIENCIA ES UN GRADO

Algo que creo que todos echábamos de menos en este máster era que nuestros profesores nos hablaran de su propia experiencia, porque salvo casos contados en el módulo específico, no tuvimos la suerte de tener profesoras de instituto hasta esta asignatura. El hecho de que las dos nos pudieran contar anécdotas de sus clases me ayudaron un montón a visualizar más el trabajo del docente en el aula y la relación con los alumnos.

LLUVIA DE RECURSOS

Creo que esta ha sido una de las partes del máster en la que más recursos he recopilado para mi futura labor docente. Sin duda, es necesario tener unos conocimientos teóricos sobre ciertos temas, pero me parece que para enfrentarnos ahora a las prácticas en los centros, todos los recursos y actividades que vimos en clase o que compartieron con nosotras nos van a ser la mar de útiles.

DIÁLOGO

No fue solo una la sesión en la que no nos dio tiempo a ver lo que tenían preparado, porque las profesoras se pararon a responder nuestras dudas. Algunas de ellas no tendrían ni por qué hacerse en la asignatura de didáctica, pero agradezco que las dos profesoras estuvieran dispuestas a respondérnoslas a pesar de que eso conllevara no hacer todas las actividades. No creo que haya sido tiempo perdido, sino todo lo contrario, muy bien aprovechado.

Además, recibir feedback en nuestras entradas de blog nos hace sentir escuchados, y todos los comentarios son bien recibidos.

FLEXIBILIDAD

Como en cualquier otra materia, está claro que las profesoras tienen que evaluarnos. Me gustó que nos dieran bastante libertad a la hora de redactar nuestras reflexiones en el blog. Además, nos supieron guiar para preparar las actividades de tal manera que acabase habiendo una gran variedad en la clase, pero ajustándose siempre a lo que ellas nos pedían. 

SUGERENCIAS

Nada tengo que decir que sea negativo, y pocas cosas son mejorables, pues es la asignatura en la que más aprendí, por lo que considero que si en los próximos cursos la organización de las clases fuese la misma, sería una materia estupenda. Pero aquí van mis two cents:

Producción y recepción

Si aprendí algo en estas semanas con Ana y Luz es que no existen compartimentos estancos en lo que a destrezas se refiere. Por lo tanto, creo que la división que hicimos este curso entre producción oral, recepción oral, producción escrita y recepción escrita  podría haberse hecho de otra manera. 

En mi opinión, podría dedicarse una sesión a las actividades de producción, tanto oral como escrita, en la que se trabaje cómo explotar un input de cualquier tipo para que los alumnos se expresen. En otra sesión se podría tratar la recepción, porque la estructura pre-durante-post es igual tanto para la comprensión oral como para la escrita, y se podrían combinar en una sola clase.

Otros posibles temas

En el caso de reorganizar las sesiones como comento arriba, podrían añadirse otras en las que se tratasen algunos de estos temas, que me parecen muy interesantes:

• Consejos generales: para el primer día, sobre la organización del tipo de actividades de cada unidad, sobre la forma de dirigirse a los alumnos, sobre cómo decidir cómo dividir a los estudiantes en grupos.
• Sesión de dudas: me gustó mucho que en la sesión del debate ambas profesoras nos diesen su opinión sobre esos temas, pero a mí me hubiese gustado dedicar más tiempo a esa parte de que nos contasen su experiencia y poder comentarles nuestras inquietudes que dedicar tanto tiempo a debatir. En mi grupo, por ejemplo, casi siempre estábamos de acuerdo, por lo que no teníamos mucho que decir.
• Explotación de los libros de texto: me hubiese gustado tener una sesión en la que viésemos con las profesoras cómo adaptan ellas los libros de texto que utilizan en sus clases, pues la falta de experiencia nos puede llevar a seguir los manuales tal y como están, sin sacarles todo el provecho posible.
• Puesta en práctica: algo que hicimos en alguna otra asignatura (psicología, por ejemplo), fue hacer de profesores nosotros mismos, mientras que los demás compañeros hacían de estudiantes. Creo que sería muy positivo poder tener hacer una actividad así con las profesoras de didáctica, para que ellas compartiesen sus opiniones y sugerencias sobre cómo lo hemos hecho. No sería necesario que lo hiciese todo el mundo, pero yo creo que podría ser muy bueno dejar que algunos alumnos se pusieran en el papel de docentes para poner en práctica lo que aprendimos con ellas. 
• AICLE y auxiliares de conversación: personalmente, me supieron a poco las dos horitas en las que hablamos sobre estos temas, así que no descartaría dedicarles más tiempo en cursos venideros, porque es una realidad que hay en muchos centros y que conviene conocer. En otras asignaturas nos enseñan la teoría, pero siempre ayuda conocer algún ejemplo práctico.

Y YA PARA TERMINAR...

...solo me queda dar las gracias a Luz y Ana, que sí tienen eso que las hace ser buenas profesoras y que se les note que les gusta lo que hacen. Ojalá pueda poner en práctica todo lo que aprendí en esta parte de la asignatura, y lo haga con una sonrisa, porque ¿por qué tenemos que entrar en clase con cara de cuerno? (créditos a Ana Fontenla).

Últimas actividades colaborativas (01/03/2016)

Hola a todos:

Esta será la última entrada de la categoría dosier que voy a publicar de las clases de Carlos Valcárcel. Como ya no tendremos más sesiones, hoy hicimos las últimas actividades colaborativas, que os dejo aquí.

Actividad colaborativa 1

Recurriendo de nuevo a la actividad de la pirámide, tuvimos que recordar nuestra época como estudiantes de segundas lenguas y plasmar tres elementos negativos de la evaluación que nos hicieron. 

Estos son los tres que yo remarqué y que varios compañeros comparten conmigo:

1. Desconocimiento de los criterios de evaluación
2. Falta de evaluación de la producción oral
3. Evaluación basada en un examen que evaluaba gramática

En general, coincidimos casi todos en que se daba más importancia a la gramática que a la producción, especialmente la oral.

Actividad colaborativa 2

Por pequeños grupos nos tocó buscar en los manuales que nos pasó Carlos en este padlet una actividad de recepción oral o escrita y analizar cómo se evalúa que se ha comprendido realmente. 

Mi grupo eligió el método Connect, que podéis ver a continuación:

La actividad que escogimos para analizar es este listening.

En este caso, el ejercicio que sirve para saber si los alumnos han comprendido o no es precisamente lo que veis ahí. Queremos pensar que se harán los pasos de antes de escuchar, mientras se escucha y tras escuchar, pero el ejercicio que evaluará si los alumnos han comprendido es este ejercicio, en el que tienen que ordenar por orden cronológico las actividades que aparezcan.

A raíz de comentar el análisis de los manuales que escogieron nuestros compañeros, llegamos a la conclusión de que hay unas actividades tipo que se pueden utilizar para medir la comprensión de los alumnos:

• Preguntas de respuesta cerrada
• Preguntas de respuesta abierta corta
• Preguntas de respuesta abierta larga
• Pregunta de opiniones (niveles más altos)
• Ejercicios de ordenar
• Ejercicios de relacionar

Reflexiones

Estas dos últimas actividades del curso me sirvieron para reflexionar sobre cómo habían sido las evaluaciones que me hicieron a mí como alumna. Siempre es bueno intentar recordar nuestra propia experiencia, porque nos puede ayudar a tener empatía con nuestros futuros alumnos, ya que seremos capaces de valorar si los criterios que estamos siguiendo son los adecuados o no. Es fundamental saber que los ejercicios y actividades que utilicemos para evaluar funcionen para comprobar lo que queremos evaluar en cada momento.

De igual forma, caí en la cuenta de la importancia de informar a los estudiantes de cómo va a ser la evaluación, pues tienen derecho a saberlo y, además, es mucho más cómodo para el docente. A ver quién se atreve a ir haciendo todo sobre la marcha sin desquiciarse haciendo cálculos y más cálculos después.

Y como es la última entrada de esta parte de la asignatura, unos últimos comentarios...

Ahora que ya es la última entrada de Dosier que hago para esta parte de la asignatura, me da hasta pena dejarla. He aprendido mucho en esta asignatura, y todas las actividades me han servido para darme cuenta de cosas que ya sabía, aunque no era consciente. También el comentar con mis compañeros, escuchar otros puntos de vista y tratar de argumentar delante de otros grupos fueron buenas herramientas para llevar a cabo las actividades de aula. 

Reconozco que no soy muy fan de los debates ni de participar activamente en clase (como alumna nunca lo fui), pero reconozco que se pueden sacar cosas muy buenas. Es una de las lecciones que me llevo de esta parte de la asignatura de Didáctica.

Me despido, pues, de las entradas de diario de Carlos. Espero que a vosotros también os ayudaran las actividades (unas más que otras, por supuesto) para reflexionar y compartir con los demás.

¡Nos leemos!